lunes, 26 de octubre de 2009

Docentes, autoridad moral y autoritarismo

No cabe duda, en nuestras escuelas hay problemas que exigen políticas decididas, transparentes y serias para mejorar algunas dificultades sociales que terminan afectando la calidad del sistema en su conjunto. Los indicadores negativos (véase la baja puntuación que obtienen nuestros escolares en el Programme for Indicators of Student Achievement, PISA en sus siglas en inglés) y la hasta ahora ineficacia para rectificar esos déficit, exigen poner ya manos a la obra.

Lo urgente es que los profesores estén bien valorados y pagados y que las escuelas estén bien equipadas

La educación es un proceso complejo y el aprendizaje una actividad y un logro difícil, que requiere condiciones previas que quizás son determinantes. No se aprende todo lo que se enseña, ni sólo lo que se enseña. Aprender es, en gran parte, un acto voluntario que exige al estudiante grandes dosis de esfuerzo y motivación, al tiempo que puede ser un sencillo acto de mejora de capacidades y competencias cuando las actividades que producen aprendizaje se realizan en un contexto grato y estimulante, en el cual la tarea se percibe como atractivo reto porque se visualizan las interesantes consecuencias del éxito.

Pero para aprender, en cualquiera de sus versiones, hace falta una convivencia tranquila y positiva que provoque un estado emocional de confianza, respeto y afecto positivo entre estudiantes y profesores, así como la percepción de que aula y centro son escenarios seguros y dignos de confianza. Así, la buena convivencia soporta y alimenta el aprendizaje y éste, percibido como éxito y gratificación, vierte sus positivos efectos a la convivencia. Convengamos, pues, que la buena convivencia y la excelencia en el proceso de aprendizaje son los dos motores de la calidad de la educación. Pero nada de ello se relaciona con poner al profesor cuarenta centímetros por encima de sus alumnos, ni con militarizar a los escolares, haciendo que se pongan firmes y en pie cuando entra.

Es cierto, niveles superiores de autoridad docente son exigibles, pero niveles de autoridad moral, no de autoritarismo ni de militarismo. La autoridad moral emana de la personalidad social en atribución de los que están en contacto directo con ella. La autoridad moral del docente debería no discutirse por ser, en cada momento, la mejor opción en el interior de la tarea común de enseñar y aprender. La autoridad moral -no el autoritarismo- se consigue logrando que los docentes se perciban como ciudadanos profesionalmente valorados, queridos y bien pagados, trabajando en escuelas bien equipadas, que disponen de los recursos, humanos y materiales. Haciendo que las ratios profesor-alumno sean más pequeñas, flexibles y adecuadas a la tarea concreta; los especialistas en inglés dominen ese idioma y ofrezcan modelos idóneos e interesantes sobre cómo se habla, lee y escribe; los profesores de ciencias dominen adecuadamente sus materias para que sus alumnos los reconozcan como autoridad científica; los profesores de lengua y literatura dominen a la perfección el español y transmitan pasión por el arte de leer y escribir; los profesores de educación física orienten hábitos de salud corporal y estimulen el sano deseo de competencia deportiva; la orientación escolar sea una herramienta al servicio de la detección preventiva de dificultades personales y grupales, con recursos para detener los problemas a tiempo. La autoridad moral del docente nace en su competencia para expresar su dominio de aquello en lo que tiene que hacer que el alumno progrese.

Todo ello requiere esfuerzo. Esfuerzo de los docentes para desempeñar su rol con seguridad, creatividad y coherencia, convirtiendo su desempeño profesional en actos de autoridad moral y modelo de ciudadanía. Esfuerzo de los escolares para aceptar la disciplina del estudio y la convivencia democrática. Esfuerzo de las familias para confiar y respetar la escuela, acudiendo a ella con talante colaborador y la satisfacción de saber que sus hijos están en buenas manos. El docente es ya una autoridad social (artículo 550 del Código Penal), ahora hace falta que familias, sociedad y escolares entiendan que dicha autoridad está ahí para hacer crecer y aprender a los escolares, y no para rendirles genuflexiones u otros símbolos retrógrados.

La llamada conflictividad -desde el fracaso académico y la disruptividad hasta el bullying y el cyberbullying- no es irresoluble, ni exige formulas militares retrógradas; requiere que la sociedad otorgue al docente las condiciones que le permitirán presentarse ante sus estudiantes con verdadera autoridad moral, producto del desempeño de sus tareas profesionales: la tarea de enseñar de forma idónea y correcta, y la de gestionar, de forma segura y equilibrada, las relaciones interpersonales que exige la convivencia escolar.

Nuestro sistema educativo tiene una debilidad importante en la función directiva y en la gestión de la vida social en aulas y centros. Es el momento de que ese pacto de Estado que se pide desde los partidos políticos asuma que la calidad pasa por disponer de una comunidad de docentes que se perciba a sí misma con un alto nivel de dominio y competencia en su desempeño profesional. Los docentes no pueden sentirse víctimas de sus estudiantes ni convertir a sus estudiantes en soldados que responden marcialmente; los docentes deberían ser la encarnación misma del espíritu de ciudadanía y autoridad moral, producto de la confianza que en ellos depositan la sociedad, las familias y el alumnado.

Rosario Ortega es catedrática de Psicología de la Universidad de Córdoba.

EL SUBDESARROLLO SOCIAL DE ESPAÑA


Este artículo muestra el gran retraso social de España causado por la gran influencia que las fuerzas conservadoras y liberales del país tienen sobre el estado español, así como sobre las culturas políticas y mediáticas del país. El enorme poder de clase y género existente en España configura el estado del bienestar español, incluyendo su subdesarrollo. Vicenç Navarro

Mírese como se mire, España está a la cola de la Europa Social. Los últimos datos de Eurostat, la agencia de recopilación de datos de la Unión Europea (UE) muestra como España es uno de los países de la UE que gasta menos fondos públicos en su estado del bienestar (que incluye pensiones, sanidad, educación, servicios de ayuda a las familias –como escuelas de infancia y servicios domiciliarios-, servicios sociales, vivienda social, prevención de la exclusión social, y otros). Y ello no se debe a que seamos pobres. En realidad, nuestro nivel de riqueza (medido por el PIB per cápita) es ya bastante próximo al del promedio de la UE-15 (93%), el grupo de países más ricos de la UE. En cambio, el gasto público social por habitante es sólo el 71%, situándonos a la cola de gasto público social en tal comunidad. Si en lugar del 71% nos gastáramos lo que nos corresponde por el nivel de riqueza del país, es decir el 93%, tendríamos 70.000 millones de euros más de lo que nos gastamos ahora. Éste es el déficit de gasto público social en España.
Si en lugar del gasto público social miramos el porcentaje de la población que trabaja en los servicios del estado del bienestar, tales como sanidad, educación, escuelas de infancia, servicios domiciliarios, servicios sociales y otros, podemos ver que, de nuevo, estamos a la cola de la UE-15. Sólo un 10% de la población adulta trabaja en tales servicios, comparado con un 15% en el promedio de la UE-15 y un 25% en Suecia. Las consecuencias de este bajo gasto y empleo público son múltiples. Sólo un dato significativo: España tiene el tiempo
de visita al médico general de la sanidad pública más corto (6 minutos) de la UE-15. Este hecho que erróneamente se atribuye a la excesiva utilización de los servicios sanitarios por parte de la ciudadanía, se basa en la enorme subfinanciación de tales servicios, dificultando una mayor dedicación de los profesionales sanitarios a cada paciente. El gasto sanitario per cápita es sólo el 77% del promedio de la UE-15, el más bajo de tal comunidad.
Las causas de este subdesarrollo social de España son varias. Una es la dictadura mal llamada franquista, mal llamada porque fue mucho más que la dictadura del General Franco. Fue una dictadura de una clase que se caracterizó por su enorme represión (por cada asesinato político que cometió Mussolini, Franco cometió 10.000) y por su escasísima sensibilidad social. Cuando el Dictador murió, el gasto público social representaba sólo el 14% del PIB, un poco más de la mitad del promedio (22%) de los países que más tarde constituirían la UE-15. No existe plena conciencia en España del enorme retraso social y económico (además de político y cultural) que aquella dictadura supuso para las clases populares de España. En 1936, año en que tuvo lugar el golpe fascista, España tenía el mismo nivel de desarrollo que Italia. Cuando el dictador murió, España tenía sólo el 68% del nivel de riqueza que tenía Italia. El rechazo de la derecha española, el PP, a condenar (por nombre y sin paliativos) aquel régimen, es un indicador de su escasísima cultura democrática y es un hecho sin similitudes en Europa, donde la mayoría de las derechas ha condenado regimenes semejantes. La complicidad en esta insensibilidad de ciertas voces de izquierda, debiera indignar a cualquier persona con conciencia democrática. Es una vergüenza que España sea el único país que quiere procesar a un juez –Garzón- por querer enjuiciar aquel régimen. El hecho de que esta situación ocurra tiene mucho que ver con el retraso social de España, pues ambos hechos responden a la misma causa: el enorme poder de las fuerzas conservadoras, herederas de aquel régimen, en nuestro país.
La democracia en España, a pesar de las enormes insuficiencias existentes, permitió la expresión de los deseos populares, entre los cuales está, siempre, la expansión del estado del bienestar. Tal deseo, muy marcado en la segunda mitad de los años ochenta, con movilizaciones populares, permitió reducir el enorme déficit de gasto público social por habitante. Pero, en el año 1993, el gobierno PSOE, aliándose con la derecha catalana, CIU, dio prioridad a la reducción del déficit del estado (como instruía el Tratado de Maastricht) a base, no de aumentar los impuestos de las clases más pudientes, sino de disminuir el gasto público, incluyendo el gasto público social. Se inició así una política de austeridad del gasto público, incluyendo el social, (continuada y expandida por el gobierno Aznar) que explica que, cuando se alcanzó el equilibrio de las cuentas del Estado, España volviera a estar a la cola de la Europa Social. Los ingresos al estado, en lugar de continuar reduciendo el déficit de gasto público social se habían invertido en reducir el déficit del estado. En 2004, España estaba de nuevo a la cola de la UE-15 en gasto público social. El euro y la integración en la UE se había hecho a costa de su estado del bienestar.
El gobierno Zapatero, presionado por los partidos a su izquierda, incrementó notablemente el gasto público social, pero no lo suficiente para cubrir el enorme déficit que tenemos con la UE-15. En realidad, este déficit en 2006 (último año del que tenemos cifras homologables con la UE), es superior al existente en 1993 cuando se inició la austeridad de gasto social. Lo que es sorprendente es el silencio mediático y político sobre la existencia de este gran déficit. Y ello se debe al enorme poder de clase del 30% de la población, de mayor renta en el país, que no sufre las enormes insuficiencias de gasto público social (al utilizar los servicios privados) y se resiste a pagar los impuestos que le corresponden. Pero además de poder de clase, existe el poder de género. El machismo es el responsable de que las mayores carencias del estado del bienestar sean precisamente aquellos servicios, como los servicios de ayuda a las familias, que en España quiere decir mujer.

domingo, 25 de octubre de 2009

Leíamos en El Pais, ...













Los portátiles aún no llegan a ningún aula en ocho comunidades

El programa Escuela 2.0 arranca a distintas velocidades - Educación ha cerrado acuerdos con 10 autonomías - Los convenios con Valencia y Madrid se resisten

Los ordenadores portátiles van asomando poco a poco a las aulas, pero desde luego no llegarán este curso a todos los alumnos de 5º de primaria, como prometió el pasado mayo en el Congreso el presidente del Gobierno. Mientras Cataluña dividirá el arranque entre primaria y secundaria, La Rioja lo llevará sólo a aquellos centros que lo soliciten y en Cantabria los portátiles llegarán a la mitad de los centros, aunque el resto de la equipación del proyecto sí estará lista en todos. Además, en Madrid y Valencia está por ver si llegará alguno.

De momento, el proyecto aún no tiene ningún reflejo en las escuelas de ocho comunidades: La Rioja, Galicia, Baleares, Murcia, Castilla y León, Canarias, Madrid y Valencia. Ni siquiera en forma de las aulas piloto que el Ministerio de Educación dijo que iban a ser la avanzadilla del plan en el arranque de este curso, aunque en las dos comunidades isleñas está previsto que lleguen pronto.

Algunas autonomías están más avanzadas (en Aragón ya tienen tablet PC casi todos los alumnos de centros públicos de 5º y 6º por un proyecto propio con el que llevan años, y ahora van a por la secundaria); otras, como Andalucía, ya están repartiendo portátiles entre los docentes, pero todo parece indicar que este curso será el del ajuste (o desbarajuste), entre convenios y concursos para comprar el material del programa Escuela 2.0. Se trata de un proyecto de enorme envergadura, probablemente el más ambicioso del Gobierno central para introducir las nuevas tecnologías en la escuela: pretende dotar a todos los alumnos de 5º y 6º de primaria y 1º y 2º de ESO de un portátil -ya no está tan claro que todos se lo puedan llevar a casa-, también a sus profesores, y que sus aulas cuenten con pizarra digital y conexión a Internet.

Tras el anuncio del presidente del Gobierno el pasado mayo, Educación ya ha explicado en varias ocasiones que habría que adaptar la idea a las necesidades, características y programas previos de cada comunidad. Así, se empezó a negociar con cada autonomía un convenio concreto: Educación pone encima de la mesa un dinero (200 millones en 2009-2010 repartidos para toda España) y cada comunidad tiene que poner una cantidad igual para un programa que, aunque adaptado, tiene que cumplir unos mínimos: los portátiles para alumnos y profesores, la pantalla digital y la conexión a Internet tienen que llegar en cuatro años a todos los alumnos de 5º de primaria a 2º de ESO. Antes de abril de 2010, tendría que estar cubierto un cuarto del objetivo, es decir, el equivalente al alumnado de un curso completo. Educación asegura que el proyecto avanza "a una velocidad adecuada".

Ya están cerrados los acuerdos con 10 comunidades y los convenios podrían empezar a firmarse la próxima semana. Pero el resultado de este primer curso no llegará al objetivo que marcó Zapatero en el Congreso. En Cataluña, recibirán el portátil 33.220 alumnos (21.720 de secundaria y 11.500 de primaria), cifra que no llega a cubrir un curso entero (que sólo en la pública rondan los 40.000 alumnos). En La Rioja, el proyecto sólo se llevará a los centros que lo pidan y presenten un proyecto para ponerlo en marcha en cualquier curso de 5º de primaria a 2º de ESO, explica el director general de Ordenación e Innovación Educativa de La Rioja, Rafael Federío. Eso sí, si hay iniciativas suficientes, hay dinero para cubrir el equivalente a un curso entero este año escolar. En Cantabria han hecho algo parecido, aunque están en un estadio más avanzado. Han preguntado a los colegios públicos cuánto se quieren implicar, con lo que el ordenador se repartirá este curso a los alumnos de 5º de la mitad de los centros.

Además, algunos convenios con varias comunidades gobernadas por el PP están atascados. Murcia y Galicia no dan información más allá del hecho de que aún no hay convenio y que no han empezado a hacer nada más allá de sus propios proyectos, aunque fuentes del ministerio aseguran que el acuerdo con Murcia sí está cerrado. En cualquier caso, las consejerías de Madrid y Valencia mandaron el pasado martes una carta conjunta al Ministerio de Educación pidiendo una reunión para desatascar la negociación. Un portavoz del ministerio dice que están dispuestos siempre a negociar, pero que los mínimos (y también el dinero) ya se acordaron antes del verano con las comunidades.

El caso es que uno de los escollos con Madrid y Valencia es la financiación, ya que en la carta piden al ministerio que no se generalice el proyecto este año, sino que se empiece con algunos proyectos piloto, para utilizar el dinero en otras cosas que no se contemplan, como el mantenimiento de los portátiles y la extensión de las conexiones a Internet. En cualquier caso, aunque de forma desigual, la puesta en marcha del programa ya ha arrancado, empezando en la mayoría de ellos por la formación de los docentes. En muchas de ellas, sí habrá un portátil para cada alumno de 5º antes de que termine este curso:

- Andalucía. Se han comenzado a repartir los portátiles a los docentes. En noviembre arrancarán 132 aulas piloto y en enero se empezarán a repartir más de 173.000 ultraportátiles entre alumnos de 5º y 6º de primaria.

- Aragón. Tienen portátil casi todos los alumnos de 5º y 6º de primaria con el programa de tablets PC, muy parecido al Escuela 2.0. El 26% de los colegios concertados también lo tienen ya. Todo se irá convirtiendo en los próximos años en el proyecto común, que ha arrancado ya para 100 alumnos de 14 aulas de 1º de ESO.

- Baleares. La comunidad quiere tener digitalizadas las aulas de 5º y 6º de primaria -portátiles incluidos- en septiembre de 2010. De momento, preparan programas piloto en seis centros que arrancarán posiblemente antes de Navidad.

- Canarias. En noviembre empezarán a funcionar aulas digitales en dos centros (uno en Tenerife y otro en Gran Canaria), y antes de abril de 2010 el proyecto llegará a los 18.000 alumnos de 5º de primaria de los colegios públicos y concertados, dice la consejería.

- Castilla y León. El convenio con el ministerio ya está pactado, asegura un portavoz de la consejería. Antes de diciembre se empezarán a repartir los ordenadores entre profesores y alumnos.

- Castilla-La Mancha. Desde el curso pasado, en cuatro centros rurales usan ya los miniportátiles. En enero empezarán a entregar masivamente los PC e instalar las pizarras digitales y esperan que seis semanas después hayan llegado a todo 5º.

- Extremadura. La comunidad estaba muy avanzada en introducción de tecnologías en las aulas, pero con ordenadores de sobremesa. El curso pasado arrancó en un colegio de Plasencia un proyecto con portátiles, que se extenderá a todos los alumnos de 5º antes del próximo abril.

- Cataluña. Está ultimando la firma de un acuerdo con el Gobierno central para que los portátiles lleguen a 250.000 alumnos. Este cursose entregará a 33.220 estudiantes un ordenador ultraligero (a los padres les costará 150 euros). Será en septiembre de 2010 cuando los tengan los 120.000 alumnos catalanes de 1º y 2º de secundaria. En 2011, los de 5º de primaria y en 2012, 6º.

- Asturias. Con 60 alumnos estudiando ya con el portátil, el Gobierno asturiano quiere llevar en este primer trimestre el programa a un centenar de centros y, a partir de febrero, al resto de alumnos de 5º de primaria: más de 6.600 estudiantes. Lo primordial, dice la consejería, es que las pizarras digitales y las conexiones a Internet estén listas cuando lleguen los ordenadores.

- País Vasco. Las aulas digitales funcionarán en los centros públicos y concertados de Euskadi a partir del próximo mes de febrero. Más de 18.500 alumnos de 5º de primaria recibirán su portátil. Los chavales podrán sacar los ordenadores del colegio, pero los que lo hagan deberán pagar una fianza de unos 50 euros. El primer ensayo con estos portátiles se ha desarrollado a principios de este mes en tres colegios en la localidad vizcaína de Muskiz.

Con información de: Neus Caballer (Valencia), Sebastián Tobarra (Barcelona), Eduardo Azumendi (Bilbao) y Belén Kayser (Santiago).


Pues bien, por lo menos en estas comunidades autónomas tenemos datos. En Cantabria no sabemos nada, bueno sí, sabemos que el día de la inauguración del curso en Reinosa estaba por allí "sacando pecho" el representante de TOSHIBA asegurando que la prueba delante de los reyes iba a ser un exito.


¿Qué sabemos del resto de ordenadores a los demás alumnos de Cantabria? ¿Algún día habrá ordenadores para docentes? Por ahora sólo a estos se les "hacer fichar " desde la plataforma YEDRA, que para otra cosa vale bastante poco.

miércoles, 21 de octubre de 2009

CC OO condena enérgicamente la agresión al director del CEIP de Nueva Montaña

El sindicato considera inadmisible la actitud de “hacer la vista gorda” de la Inspección ante los intentos del agresor de conseguir un curriculum propio para sus hijos e hijas.

A principios de octubre, se produjo la agresión del padre de unos alumnos/as del CEIP de Nueva Montaña (Santander) al Director de ese centro. CC OO, aparte de condenar enérgicamente esta agresión y ponerse a disposición del centro y el propio director para lo que fuera menester, ha hecho una serie de consideraciones.

En primer lugar, decir que, cuándo leáis estas líneas, probablemente ya se conozca la sentencia. El desarrollo de los trámites previos nos hace ver, a juicio de CC OO, la inutilidad de pedir leyes para considerar a profesor como autoridad. Basta para eso con las actuales leyes y la voluntad política de la Administración Educativa de turno que ha actuado, en esta ocasión, como acusación particular.

En segundo lugar, el hecho de que el citado padre pertenezca a una secta ultracatólica no hay que considerarlo como una mera anécdota que justifica los hechos. Para CC OO, esta manifestación de violencia no es más que la consecuencia de lo que la Iglesia católica y los sectores más conservadores de esta sociedad han sembrado con su campaña contra la materia de Educación para la Ciudadanía. El padre pensaría que “ya que estamos” ni Educación para la Ciudadanía ni ciertas partes de Conocimiento del Medio y “otros materias según y cómo”.

Y en tercer lugar, pensamos en CC OO que este incidente no ha sido algo imprevisto que llegó repentinamente. La Inspección Educativa tenía conocimiento de ello, porque los problemas vienen de atrás, incluso de un colegio anterior. Nos preguntamos, en primer lugar, si el traslado estuvo ajustado a legalidad o simplemente se hizo para demorar el estallido en el tiempo. La “instrucción” de la Inspección parece que fue tratar de dejar pasar las cosas evitando el conflicto, lo que ha hecho, lógicamente, que el padre se fuera creciendo y fuera incrementando hasta que el conflicto, efectivamente estalló.

Como conclusión decir que, para CC OO, la actuación de la Inspección Educativa de “esconder la cabeza debajo del ala” es inadmisible. La Inspección está para velar por el cumplimiento de las leyes no solamente por el profesorado sino, también, para no permitir que los padres y madres establezcan un escolarización a la carta, poniéndose por montera las normas de un estado democrático por mucho que ellos las considere de un rango inferior a sus creencias particulares. La Inspección Educativa, al igual que el profesorado tiene que constituirse en un baluarte del Estado de Derecho contra aquellos que se le “toman a beneficio de inventario”.

martes, 13 de octubre de 2009

Solidaridad con el Director del CEIP "Nueva Montaña"

No es momento de oportunismos, ni de manifestaciones en prensa grandilocuentes. Es momento de estar junto al claustro de profesores del CEIP "Nueva Montaña", de apoyar a su Director y mostrarle el apoyo, afecto y respaldo de todo el colectivo de profesores de Cantabria.

Por mi parte, como Secretario General de la Federación de Enseñanza de CCOO, estuve con una compañera esta mañana en el centro Educativo para interesarme personalmente por él, lo que lamentablemente le ocurrió, y ponerle a su disposición nuestra organización.

En estos momentos, delicados para el que los sufre, creo que más allá de intentar rentabilizar una manifestación publica con un puñado de votos hay que estar en el sitio y la manera correctas. Apoyando y ofreciendo colaboración, y después hemos de ponernos manos a la obra para que las agresiones a los docentes nunca más sucedan.

Desde este humilde blog, mi apoyo a la comunidad escolar del CEIP "Nueva Montaña" y otra vez más un abrazo a su Director.

miércoles, 7 de octubre de 2009

Los docentes piden apoyo a su autoridad en un manifiesto

Cinco sindicatos de educación (ANPE, CC OO, CSI- CSIF, UGT, STEs y USO) reclamaron ayer en un manifiesto que se reconozca la autoridad del profesor. No les basta una normativa, como la ley que promueve la Comunidad de Madrid para reforzar la figura del profesor. Exigen medidas concretas como la disminución del número de alumnos por clase, el aumento de los especialistas (educadores sociales, orientadores), más formación y mejoras salariales.

El reconocimiento social de la autoridad del profesor "sólo se consigue dándole las herramientas necesarias para llevar a cabo su tarea diaria, que se reconozca y respete su labor", según el manifiesto sindical que leyó ayer el catedrático Gregorio Peces Barba durante la celebración del Día Mundial del Docente. La secretaria de Estado de Educación, Eva Almunia, prometió que el reconocimiento de la autoridad del profesor estará presente en el pacto de Estado por la Educación que negocian Gobierno, oposición y organizaciones sociales. Almunia destacó que el presupuesto de 2010 para Educación sube hasta alcanzar el 4,95% del Producto Interior Bruto (PIB) "a sólo una décima de la media de la Unión Europea". Los sindicatos lo ven "insuficiente" y piden el 7% del PIB, aunque se mostraron dispuestos a aplazar esta reclamación hasta que amaine la crisis.

lunes, 5 de octubre de 2009

La Federación de Enseñanza de CC.OO. denuncia “problemas” un año más en el inicio del curso en Cantabria

El secretario general de la Federación de Enseñanza de CC OO de Cantabria, Javier Ramírez, denunció hoy “que un año más se repiten los problemas” en el inicio del curso escolar en la región, “con numerosas anomalías en los diferentes ciclos formativos.

Así, y en relación a la Educación Secundaria, Ramírez afirmó que en este cuerpo de docentes “se está haciendo de la excepcionalidad algo cotidiano”, ya que en la mayoría de los casos los profesores de secundaria “están cerrando sus horarios al máximo de horas lectivas permitidas”.

Además el representante de CC OO denunció que, ante el crecimiento de matricula en los ciclos formativos de grado medio y las listas de espera en los Centros de Adultos, que en ocasiones llega a un 30%, se está atendiendo con el mismo número de profesores, con lo que los Centros están desbordados y los docentes no dan abasto. Del mismo modo, criticó se han eliminado asignaturas optativas en algunos Institutos.

Conjuntamente se han creado unidades Bilingües en una serie de centros, todos ellos con características comunes, sin pasar por Mesa de Negociación, sin valorar las repercusiones de esta decisión, y dando la impresión que en muchos casos se ha producido un mercadeo para colocar en dichas plazas a los “amiguetes” de turno.

Primaria

En el caso de Educación Primaria, el dirigente de CC OO aseguró que en los Centros Bilingües se han fijado las plantillas de forma caprichosa por la connivencia entre el director general de Personal y algunos directores, de tal manera que sin haber negociado las citadas plantillas nos encontramos centros con 1/3 del profesorado bilingüe, otros con la mitad y algunos con la práctica totalidad, vulnerando de este modo el acuerdo existente que fija en el 50% como máximo el profesorado bilingüe en cada etapa formativa.

Por otro lado, Ramírez denunció que se han modificado las condiciones de elección de interinos “con el silencio de los sindicatos corporativos”, de forma que se eliminan las mejoras negociadas previamente en Mesa Sectorial. “En CC OO tenemos claro que esto es una vulneración de los derechos laborales de los trabajadores, lo que ignoramos es a quién beneficia”!, subrayó.

Exigimos a la consejería de Educación que respete todos los acuerdos firmados y que mantenga todos los programas puestos en funcionamiento que contribuyan a mejorar la calidad de la enseñanza, como son los desdobles, refuerzos, apoyos, y reducciones de jornada con la consiguiente aportación de profesorado, indicó el secretario general de Enseñanza de CC OO.

Asimismo, Ramírez aludió al reciente acuerdo firmado con el Gobierno de España en el que se vuelve a recoger la reducción de la tasa de precariedad laboral al 8% como máximo. “Por tanto, desde CC OO exigimos a Educación que comience la negociación de la Oferta de Empleo para el año 2010, así como que establezca una hoja de ruta en la que se establezca el cumplimiento de esta cláusula” enfatizó.

Finalmente, el responsable de Enseñanza de CC OO emplazó a las fuerzas políticas de la región a entablar conversaciones con los agentes sociales para llegar a un pacto regional de Educación, tan necesario para el futuro del sistema educativo de Cantabria y que, recordó, “este sindicato fue el primero en demandar”.